現(xiàn)代社會是一個高度人際互動的社會，是一個團隊英雄主義的時代。要想實現(xiàn)團隊的整體優(yōu)勢和優(yōu)勢互補，在這個生活節(jié)奏越來越快，工作分工越來越細，工作壓力越來越大，人與人的情感交流越來越困難的競爭環(huán)境中，企業(yè)、組織和個人更需要團隊。體驗式拓展培訓(xùn)揉合了高挑戰(zhàn)及低挑戰(zhàn)的元素，學(xué)員從中在個人和團隊的層面，都可透過危機感、領(lǐng)導(dǎo)、溝通、面對逆境和輔導(dǎo)的培訓(xùn)而得到提升。拓展訓(xùn)練強調(diào)學(xué)員去感受中學(xué)習(xí)，而不僅僅在課堂上聽講。我們都知道，當(dāng)我們不了解其他人的感受時，即使我們有很好的見解，我們也很難說服他人。研究資料表明，傳統(tǒng)課堂式學(xué)習(xí)的吸收程度大約為25%，而要求學(xué)員參與實際操作的體驗式學(xué)習(xí)吸收程度高達75%，能更加有效地將資訊傳授給學(xué)員。拓展訓(xùn)練正是一種典型的戶外體驗式培訓(xùn)。

  體驗式拓展培訓(xùn)這種形式既安全又有一定的趣味性，易于被學(xué)員接受。但拓展培訓(xùn)的最終目的，是讓學(xué)員將培訓(xùn)活動中的所得應(yīng)用到工作中去。如果缺乏專業(yè)培訓(xùn)師的指導(dǎo)及意見，則很難達到理想的效果。

 體驗式培訓(xùn)是有力量、有效且具影響力的培訓(xùn)方式。這是在二十世紀(jì)初的德國，在沒有多少人懷疑捧讀教科書和課堂授課的教學(xué)模式時，曾在牛津受教的教師科翰（Kurt Hahn）忽然向自己發(fā)問：有沒有更好的方式，讓教育更豐富？科翰覺得，這如同學(xué)游泳、學(xué)腳踏車，因為經(jīng)驗來自親身體驗，就會深刻得終身不忘。他希望建立一所學(xué)校，以“做中學(xué)”的方式來實踐他的教育思想。可是，因為教育思想和納粹主義相沖突，猶太裔出身的科翰不得不流亡到英國蘇格蘭。

體驗式培訓(xùn)是既令人興奮又富有挑戰(zhàn)性的，戶外拓展訓(xùn)練包括很多不同的內(nèi)容，像是針對個人或團隊解決問題的行動，肢體上的挑戰(zhàn)，游戲，仿真練習(xí)，組織練習(xí)，分享時間，有指引的冥想，及有組織的互動。在所有的戶外拓展活動中，學(xué)生們是主動地參與學(xué)習(xí)拓展文化的過程，并且能夠從拓展訓(xùn)練體驗中產(chǎn)生有意義、相關(guān)的洞見。

體驗式培訓(xùn)，現(xiàn)在更多的應(yīng)用到企業(yè)員工的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)讓學(xué)員從中得到收獲，以身體之，以心驗之，最后應(yīng)用到我們的實際工作中去。

其實體驗式培訓(xùn)也是一個回歸本我的過程，我們尊重每個人的體驗權(quán)力，我們同樣也鼓勵每個人去主動體驗，收獲屬于自己的快樂和成長！

【武漢奧特拓展】作為國內(nèi)領(lǐng)先的拓展培訓(xùn)機構(gòu)和心理行為訓(xùn)練器材供應(yīng)商，從心理訓(xùn)練的實際需求出發(fā)，緊密結(jié)合當(dāng)前人群出現(xiàn)的各種心理狀況，綜合運用應(yīng)用行為心理學(xué)、認知心理學(xué)、體育心理學(xué)和機械制圖、土木工程、工程測量、人體工學(xué)等眾多領(lǐng)域的原理和知識，傾心打造出適合顧客的心理行為訓(xùn)練的專業(yè)器材——拓展者心理行為綜合訓(xùn)練器材。